Hacia una verdadera activación del Proceso Docente Educativo (página 2)

Lámina 2

Desarrollo

Aprendizaje
Desarrollador (A.D)

Tal como se ha planteado un (AD.) debe potenciar en los
estudiantes/las la apropiación activa y creadora de la
cultura.
Representa además aquella manera de aprender y de
implicarse en el propio aprendizaje, que
garantice el tránsito de su control por parte
del docente, al control del proceso por
parte de los aprendices, y por ende conduce al desarrollo de
actitudes,
motivaciones, así como de las herramientas
necesarias para el dominio de
aquello que llamamos aprender a aprender y aprender a crecer de
manera permanente. (Castellanos, 1999 y Buron 1993)

Dentro de las alternativas para promover un aprendizaje
desarrollador, tenemos que referirnos a una de sus
dimensiones:

• Actividad productiva desarrolladora y su
  vinculación a lo académico y
  laboral.

Teniendo en cuenta este análisis no es posible que los estudiantes
se apropien del conocimiento
de forma activa y conciente si durante cualquiera de las
actividades (escolares, extraescolares) no utilizamos un método
activo.

Para definir el Método de enseñanza debemos tener presente,
qué es:

• 1. Un conjunto de procedimiento del trabajo
  docente.

• 2. Una vía mediante la cual el profesor
  conduce a los estudiantes.

• 3. Una forma del contenido de la
  enseñanza.

• 4. Una actividad de interrelación
  alumno-profesor en determinados objetivos.

Para llegar a la esencia del método debemos
considerar los procedimientos y
operaciones
lógicas que transcurren en el proceso docente
enseñanza-aprendizaje y a la función
didáctica que responderá.(Syr,
2000)

En la actualidad las diferentes escuelas no se han
puesto de acuerdo en cuanto a la clasificación para
determinar el carácter activo del mismo, no resulta
siempre sencillo, pues en ocasiones hay en apariencia una
actividad grande de los educandos (se trasladan en el espacio,
interaccionan con medios
complejos y sofisticados, etc.) más en verdad, solo tienen
que reproducir (con o sin ayuda del educador) los conocimientos y
habilidades al nivel elemental.

Para hablarse de métodos
activos si el
estudiante moviliza su mente, expresa habilidades físicas
e intelectuales
complejas en su estructura,
resuelven situaciones donde primen los niveles de
aplicación y creación. El problema sería
entonces, vincular el resto de sus componentes: objetivos,
contenido, medios y evaluación; teniendo en cuenta las funciones de cada
uno, su interrelaciones e independencias, las entradas y salidas
y su mecanismo autoregulador, para poderlos vincular a las
técnicas y procedimientos que apoyen
durante las interacción alumno-profesor y
permitan a los primeros una participación activa y
conciente durante todas las actividades de formación
vocacional.

Dinámica
de Grupo

La dinámica de grupo es el
conjunto de fuerzas positivas y negativas que actúa sobre
el grupo, tanto al nivel interno (componentes del grupo) como
externo (otros grupos
ambientes). Las mismas actúan a lo largo de toda la
existencia y dan origen a un comportamiento
propio de grupo, donde cada grupo tienen su propia
dinámica que depende de la interacción de sus
componentes, de la estructura y la
organización interna, de la interrelación con
otros, y de la
comunicación que ellos mantienen entre sí y con
los otros.

Técnicas de Grupos:

Son las maneras, procedimientos o medios sistematizados
de organizar, desarrollar la actividad del grupo, sobre la base
del conocimiento suministrados por la teoría
de la Dinámica Grupal, es decir son los medios o
métodos empleados en situaciones de grupo para lograr la
acción
del mismo. Los profesores(as) deberán insistir cómo
para la elección de dichas técnicas existen unas
series de factores que son necesarios tenerlos en cuenta para
obtener los resultados esperados. Estas técnicas, producto de la
experiencia y maestría pedagógica de cada
profesor/profesora en su diario quehacer, pueden realizar
adaptaciones a las mismas y utilizarlas en combinaciones de forma
tal que podamos alcanzar nuestras metas docentes
durante cada actividad, desde el ejercicio magistral.

Por último haremos mención de algunas de
las que proponemos, en este material, con el fin de ofrecer una
visión de la diversidad de los mismos, dejando la
posibilidad de la búsqueda individual para aumentar sus
conocimientos en cuanto a aplicación, ya que estas
están basadas en la dinámica de grupo.

• a) Técnicas para la primera
  exploración de un tema:

• Lluvia de ideas

• Entrada al azahar

• Detección de expectativas

• Diálogo con el lápiz

• Cuento colectivo.

• b) Apertura o iniciación

• Crear sociabilidad

• Crear interés

• Romper tensión

• Modificar status

• Provocar interés sobre un tema

• Ronda de memoria

• Los refranes

• El rompecabezas

• Hallar la mitad

• Presentación por parejas

• La triple I ( importante, imprescindible,
  interesante )

• La telenovela

• c) Técnicas que suponen la presencia de
  expertos

• Simposio

• Mesa Redonda

• Panel

• Entrevista colectiva

• d) Técnicas que facilitan el
  diálogo y la discusión

• La conversación

• El cuchicheo

• La discusión

• El debate

• Exposición

• La frase célebre

• Juegos roles

• e) Las frases célebres

• Simulaciones

• El afiche

• La bandeja problema

• f) Técnicas activas con
  dramatización

• Socio drama

• La alusión

• La discusión improvisada

• Pantomima

• g) Técnicas auditivas y
  visuales

• Trabajos con dibujos

• Grabaciones dramatizadas

• Análisis de textos

• Estudio de caso

• La encuesta

• Cadena de asociados

• Trabajo con lápiz y papel

Precauciones para
su aplicación

• El profesor debe estudiar bien las
  normas generales y características del grupo al cual
  se le aplicará, para que resulte eficiente.

• Antes de aplicar cualquier modalidad
  debe conocer las posibilidades docentes del grupo, y las
  dificultades de su aplicación.

• Estas técnicas deben ser
  aplicadas con objetivos bien definidos, las circunstancias
  precisas para que los alumnos no pierdan su interés y
  actúen como "puntos muertos" durante las actividades,
  sino que realicen sus tareas y progresen
  educativamente.

• En el grupo en que se vayan a aplicar
  estas se le debe propiciar un ambiente de cordialidad,
  tolerancia y comprensión para que se pueda usar con
  máxima libertad, con un trabajo común de
  cooperación. Es necesario que la participación
  sea franca, leal, sin apelar al uso de subterfugios o
  sofismos.

• Tomar medidas para que todos los
  educandos participen activamente en los trabajos.

• Finalizada la actividad y siempre que
  sea posible deben aplicar una técnica de
  evaluación para tener en cuenta de forma
  crítica los conocimientos que nos fallaron, con el fin
  de perfeccionar la técnica para otras actividades..
  Ello nos permite también el progreso de los miembros
  del equipo de estudio.

• Recordar que estas actividades son
  medios para determinados fines, no un fin en sí
  mismo.

• Es fácil abusar de determinadas
  técnicas por lo que deberá evitarse que esto
  suceda ya que su uso reiterado puede destruir el valor de la
  misma.

• La selección debe ser adecuada
  al grupo y la temática a desarrollar.

• Las técnicas cuya finalidad sea
  invadir cualquier forma de la personalidad de un individuo,
  debe ser utilizada con extrema habilidad y
  discreción.

• Nunca deben aparecer como dirigidas
  hacia alguien en particular sino que deben aplicarse a todos
  los integrantes de un grupo o subgrupo por igual.

Reflexiones

• Al finalizar cada técnica el
  facilitador ( profesor (a) ) ayudará al grupo a
  reflexionar sobre:

• a. Cómo se sintieron
  durante la práctica del ejercicio.

• b. Utilidad que encuentran a la
  técnica

• c. ¿Cómo se
  sienten?

• d. Enseñanza
  extraída de sus vivencias

• e. Aplicación
  práctica para sus actividades.

Algunos ejemplos de cómo utilizar
estas técnicas (proceso)

• La frase célebre

Forma de aplicación durante la
actividad

1.- El profesor explicará
cómo desarrollará la intervención de los
estudiantes y la disciplina que
deben mantener durante el proceso.

• Objetivos:
  Presentación por parejas

Formar equipos

• Materiales: Escribir
  varias frases célebres en cartulina (11×7). Dividir
  cada refrán en 2 o más, teniendo en cuenta la
  cantidad de estudiantes en el equipo (no debe sobrepasar la
  cifra de 4)

• Una vez escrito el refrán, por
  el lado extremo se confeccionarán preguntas o
  situaciones sobre los que trabajarán el
  equipo.

• Proceso: Cada
  estudiante debe escoger un fragmento de la tarjeta,
  después tratarán de unirlas como un
  rompecabezas, la frase debe quedar clara.

• Un relator leerá en voz alta
  como quedó completada la misma.

• Se unirán ya conformado el
  equipo

• Se le asigna un tiempo razonable para
  conformar las respuestas.

• Posteriormente, cada facilitador
  leerá en voz alta las preguntas, asignando a un
  estudiante a que responda ( del mismo equipo) todos deben de
  llegar a la misma conclusión antes de
  responder.

• Si algún aspecto no ha quedado
  claro se da oportunidad a otros estudiantes a intervenir y
  que fundamente su respuesta, si su respuesta es correcta se
  le otorgará puntos adicionales, si es incorrecta, la
  (el) profesor (a) debe realizar la aclaración y
  señalar una tarea adicional para todos los que
  tuvieron dificultades en la respuestas.

• Precausión

• No consumir tiempo innecesario tratando
  de que todos los alumnos intervengan, por lo que el
  profesor(a) debe estar atento para comprender cuan grado de
  dificultad hay (en todos los alumnos) con las respuestas
  correctas.

• Situaciones
  Difíciles

1.-El (la) profesor (a) deben plantear una
situación problémica sobre dificultades que
presentan durante el desarrollo de un procedimiento,
donde deba tomarse decisiones con alternativas válidas
para su aplicación posterior.

• Objetivos: Buscar
  criterios novedosos.

• Procesos: Explicar a
  los estudiantes cómo va a desarrollarse la
  actividad.

• 1. Debe formar equipos y repartir
  los casos de problemas reales, dar tiempo prudencial de 5 a
  10 minutos para que se produzca el intercambio en cada grupo
  (análisis y aceptación de ideas) para validar
  sus propuestas. No necesariamente todos tienen que aceptar
  una idea o solución. En cada equipo pueden plantearse
  varias alternativas.

• 2. Posterior al tiempo de
  análisis el relator o jefe de equipo plantea el
  problema y el resto la forma en que puede
  resolverse.

• 3. Se somete a votación y
  el profesor acepta o refuta la alternativa fundamentada a
  favor o en contra de la misma y teniendo en cuenta, sí
  dará o no resultado en la práctica y si es
  factible su aplicación según riesgos o
  beneficios del paciente.

• Precausiones: No
  confundir esta técnica con las tormentas de ideas.
  Sí puede combinarse con la votación.

• El Cuchicheo

• Proceso: explicar en qué
  consiste la actividad, dividir el grupo en tres
  equipos.

• Precaución:

• 1. No debe superar el
  máximo de 6 estudiantes por subgrupos.

• 2. Cada equipo debe diferenciarse
  (con colores, números).

• 3. El que comienza a contestar se
  colocará al frente del resto de los estudiantes por
  parejas. Estas parejas estarán formadas por un
  alumno(a) de bajo rendimiento y el otro más
  aventajado.

• 4. Se formula la pregunta y se le
  dará prioridad al estudiante menos aventajado para que
  responda, si no lo hace bien y quedan aspectos por precisar,
  el padrino cuchichea a su oído la respuesta y debe
  completarla en voz alta.

• 5. El profesor irá tomando
  notas de cada participación, orientando al padrino
  aquellos aspectos que su compañero tiene deficiente
  para que sea tenido en cuenta durante el repaso individual
  posterior.

• 6. Siempre en cada equipo los
  alumnos más aventajados tienen la posibilidad de
  aportar respuestas más concretas y el profesor
  profundizará sobre los mismos en caso
  necesario.

• 7. Esta técnica no es
  conveniente aplicarla en grupos numerosos si el tiempo
  destinado a la actividad no es adecuado.

• Los
  Números

Objetivos: reafirmar de
forma práctica los cálculos de dosis, goteos ,
escalas, conversiones. Demostrar habilidades de relacionar
dosificación y cantidad de solución.

Procedimiento:

• 1. Se dividen a los estudiantes en
  subgrupos de 4

• 2. Cada subgrupo se le dará
  ámpulas , bulbos de medicamentos reales (
  preferentemente vencidos) además de frascos de
  venoclisis con soluciones que no puede continuar
  usándose por razones determinadas.

• 3. A todos se les pedirá
  que formulen en sus cuadernos los cálculos de dosis y
  cantidades a administrar y resuelvan los mismos.

• 4. Después pedir a sus
  compañeros disuelvan los bulbos y extraigan las
  cantidades que ellos han calculado en dosis. O de lo
  contrario, extraigan medicamentos de las ámpulas hasta
  completar la dosificación que debe
  administrar.

Ejemplo:

• Si un medicamento X está
  dosificado en un gm, en cuántos ml deben disolverlo
  para administrar 250 mlg tomando un ml.

• Si el ámpula de dipirona
  está dosificado en 500mlg y contiene 2ml de
  solución, cuanto debo de cargar para administrar 150
  mg.

• Si deseo administrar 200 mg de un
  medicamento cada hora, cuánto ml debemos pasar en ese
  tiempo.

Precauciones

• Los ejemplos a utilizar deben ser de la
  práctica diaria del estudiante, durante la
  administración de medicamentos por vía
  paracoteral, teniendo en cuenta la indicación
  médica. Por lo que antes de la ejercitación, se
  pedirá a cada estudiante, vengan preparados con varios
  ejemplos reales de sus pacientes u otros que estén
  ingresados en sus servicios.

Bibliografía

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  1998. Lecciones Didáctica General. Ed. Edilnaco. Ltda.
  Colombia.

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  Psicología Social. Ed Félix Varela. Habana.
  Cuba.

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  Introducción a la Metacognifición. Ed
  Mensajero. Bilbao, España. pp 94

• 4.  Bermúdez Moris, Raquel y Coautores.
  2002. Dinámica de Grupo en Educación, su
  facilitación. Editorial Pueblo y Educación La
  Habana Cuba.

• 5. Calviño, Manuel 2004. Acto de
  Comunicación desde el compromiso y la esperanza. Ed
  Logos. Habana. Cuba.

• 6. Colectivo de Autores, material impreso de
  apoyo de didáctica para profesores (as) de la Facultad
  de Enfermería 2005-09 ed. Folleto Bibliografiado,
  Facultad Dr. Salvador Allende. Gosens "Habana.
  Cuba".

• 7. Colectivo de autores. Educación para
  la Salud 1992. Técnicas Participativas. Ed Pueblo Y
  Educación Habana. Cuba.

• 8. González López, Carlos 2001.
  Didáctica Núcleos Fundamentales. Ed Universidad
  Santiago de Compostela España.

• 9. Hernández Sampier, Roberto 2003.
  Medios de Comunicación en la Empresa y
  Metodología de la Investigación. Ed
  Félix Varela. Habana. Cuba.

• 10. Jefter, Susan. 2007 Aunque parezca
  difícil, sí puedes hacer amigos.Ed Robin
  Bood.

• 11. Marfull, Sansivens 1988 Hacia una
  Pedagogía de la Comunicación. Ed Paidos.
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• 12. Minuján Zmed, Dra. Alicia/ Mirabent
  Pedroso, Dra. Gloria, 1989 Cómo estudiar las
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  Ed. Pueblo y Educación. Habana .Cuba.

• 15. Rivera Michelena, Dra. Natacha 2000.
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• 16. Toledo Curbelo, Gabriel/Sánchez
  Santos Leonardo 1999. Guiones Metodologico Generales Ed.
  Instituto Superior de Ciencias Médicas. Habana.
  Cuba.

• 17. Power, Bárbara 2007. Las relaciones
  Interpersonales Ed. Urano. España.

Otras Bibliografías Consultadas

Alternativas para promover un aprendizaje desarrollador.
2000 Módulo 3 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Diplomado Docencia
Superior FCMM.

Curso Básico Pedagogía, 1997 Conferencias Técnicas
Grupales FCMM Cuba.

Introducción a la Educación para la
Salud 1992
Conferencia
sobre Técnicas Participativas ISP "Gabriela Arias"
Cárdenas Matanzas.

Post Grado Pedagogía Básica 1997 Taller
Métodos y Medios de Enseñanza FCMM.

Técnicas de estudio Paso a Paso 2006 Editorial
Océano Barcelona España.

Autora:

Lic. Aurelia M. Trenzado
Mendoza

Profesora Auxiliar

Diplomada en Educación
Superior

Miembro Titular de la Sociedad
Científica de Enfermería.

Profesora Principal Enfermería
Médico-Quirúrgica.

Fundamentos de Enfermería y Medios
Diagnósticos.

Colaborador: Diego E Valdés
Pérez

Categoría Docente: Profesor
Asistente.

Año 2008

"Año 50 de la Revolución"

Filial de Ciencias
Médicas "Gabriela Arias", Cárdenas